Depuis autant que je me souvienne l’envie de « partir ailleurs » a toujours constitué l’une des pensées les plus heureuses que j’ai pu envisager. Prendre le minimum et filer vers les autres quelque part où je n’aurais été ni connu, ni soumis à la pression du regard ou de l’approbation de quiconque. Arpenter des routes ou des sentiers inédits sans autre but que celui de me construire un patrimoine relationnel et visuel. En fait j’ai fini par trouver mon bonheur dans la proximité car c’est surtout un état d’esprit. 

Je me prends dès qu’un voyage groupé est organisé; à oublier le respect que je dois au guide suprême pour chercher mes propres analyses du contexte dans lequel je me trouve. Je traîne, je précède, je furète, j’observe et je considère que le plaisir réside dans le détail ou l’insolite pas dans la généralité. L’extraordinaire est partout mais nous ne savons plus le voir. Il nous faut de la sécurité et du près digéré. L’ailleurs est pourtant à portée de chacun. C’est une question de curiosité.

Au début ma carrière d’instit’ sur les vacances scolaires en été, l’Institut Coopératif de l’Ecole Moderne organisait pour une quinzaine de volontaires venant de toute la France, un stage dit « d’étude du milieu ». Une mise en situation dans un « coin » du pays destiné justement à nous former à détecter dans le quotidien des opportunités de faire entrer les élèves dans un processus d’accès autonome au savoir. A Bazas (33), à Pamproux (79), Vic-Fezenzac (32), Lamothe-Beuvron ( 41) sur des sujets proposés par le responsable local il nous fallait en équipe, mener des enquêtes, plonger dans l’inconnu pour en tirer des opportunités d’apprentissages scolaires. Cette disposition d’esprit ne m’a jamais quitté. 

J’avais déjà été initié à cette pédagogie personnelle par Madame Lahargue, emblématique professeur de sciences naturelles de l’Ecole normale. Sauf que nous n’avions pas le privilège de la surprise car le thème était répété chaque année en Formation Professionnelle et la notion de découverte donc peu présente. Elle nous conduisait dans le parc de Bourran et nous demandait de récolter les fruits ou ce qui pourrait y ressembler. Au retour en classe toute la collecte était installée sur une table. Chacun y allait de son commentaire ou de ses tentatives d’identification. Toute proposition devait être validée par une recherche scientifique probante conduisant à une certitude.

Madame Lahargue savait à l’avance qu’une boule vert  pâle de la grosseur d’une orange ramassée sous un arbre inhabituel, nous conduirait à nous interroger. Bien évidemment nous avions la solution car les « anciens » nous avaient prévenus. Mais par correction nous partions à la recherche de l’identité du fruit inconnu. Dessiné, autopsié par les uns, comparé dans les bouquins mis à notre disposition par les autres, objet de toutes les supputations cette découverte mobilisait les « grands gamins » que nous étions devenus. Nous finissions par mettre un nom sur cette trouvaille « arrangée » : il s’agissait d’une orange des Osages !

Nous devions décliner ensuite toutes les pistes pédagogiques possible découlant de cette identification. Un long voyage imaginaire débutait alors  puisque les Osages était une tribu amérindienne qui occupait la zone où poussait cet arbre. La fourmilière travaillait en se distribuant les rôles. Géographie : quelle zone ? Quel climat ? Osages : Quelle origine? Quel avenir ? Quelle culture commune ? Valeur du fruit : comestible ? Dangereux ?  Si oui de quelle manière ? L’arbre : taille ? cycle de vie ? Pourquoi dans ce parc ? Quelle histoire du lieu ? Comment était-il arrivé ? Bref toutes les matières scolaires étaient concernées par cette méthode. Dans la « légende de l’EN » l’orange des Osages avait une place particulière.

L’ailleurs n’est donc jamais très lointain. Les gamins actuels méprisent leur quotidien. Ils ne connaissent pas les oiseaux de leur environnement et pas davantage les plantes ou les traditions. Comment les persuader de la nécessité de protéger une nature dont ils ignorent tout ou presque ? Comment éveiller leur curiosité quand ils vivent dans les certitudes du monde virtuel ? Comment leur apprendre à apprendre quand l’intelligence artificielle leur délivrera des solutions fausses (1) mais réputées miraculeusement facilitées ? L’ailleurs est sur une écran! La solution ne nécessitera aucun effort! L’ailleurs est pour leurs parents souvent inquiétant ? L’ailleurs est vécu en vrai comme inutile ? De l’ailleurs viennent des gens inquiétants, des coutumes décalées, des problèmes et donc rien de bon.

Mon ailleurs se niche  sur un sentier, sur un marché (j’adore les marchés) , dans une rue, à une terrasse, dans une ferme, dans un atelier, dans une halte improvisée, sur le chemin de mon quotidien.  j=j’ai toujours en mémoire cette phrase du modeste mais attachant journaliste et écrivain audois Gaston Bonheur : « tout ce que je sais, tout ce que j’ai appris de solide, je l’ai glané chaque matin et chaque soir sur le chemin de l’école ». Ce n’est plus d’actualité !

N’empêche que le mien m’a profondément marqué par ses odeurs, ses étonnements, ses personnages, ses événements, ses aventures et ses habitudes… Lectrices, lecteurs je  pars donc une semaine faire le plein d’émotions « ailleurs ». Vous trouverez tous les matins votre chronique en venant directement sur le site. Je ne suis pas en effet certain que je pourrai envoyer l’annonce du texte… Alors soyez curieux ! A vous de marcher vers lui jusqu’à samedi prochain. Il vous attendra…

(1) Toutes les demande concrètes que j’ai effectuées sur l’IA à la mode ont débouché sur des réponses fausses avérées ! C’est catastrophique. 

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